ا

لملمدخل إلىلى التعليمية

الأهداف ا

لخاصة :

أن يعرف المتكون التعليمية العامة

·

أن يوظف التعليمية العامة

·

أن يتحكم المعلم في الفعل التعليمي

·

ا

لمحتويات:

1

. لمحة تاريخية

2

. تعريف التعليمية العامة

3

. بعض المفاهيم :الموقف التعليمي / التعلمي
العائق
البرنامج والمنهاج والمرجعية

4

. أهمية التعليمية في تكوين المعلم

5

. مكونات التعليمية العامة : - المعلم

-

المتعلم

-

المادة التعليمية

6

. الخلاصة

7

. أسئلة التقويم الذاتي

8

. أجوبة التصحيح الذاتي

1

. لمحة تاريخية :

إن ا

لجهود المكثفة التي بذلت في ميادين التعليم خلال عشرات السنين الأخيرة بغية تحسين
الفعل التربوي ، انتهت إلى ضرورة فهم العملية التعليمية التعلمية أكثر، من قبل القائمين عليها ،

وإلى معرفة حقة ب

أقطاا المتمثلة في المرسل (المعلم ) ، والمتلقي (المتعلم ) ، والمادة التعليمية ،

والعلاقة ال

ثنائية التي تربط كل عنصر بآخر.

5

ون

ظرا للدور الخطير الذي يلعبه كل عنصر من هذه العناصر الثلاثة في العملية التعليمية ،

والأ

ثر الذي يتركه كل واحد في العنصر الآخر برزت إلى الوجود في اال التربوي ما اصطلح عليه

بالتعليمية

.

أخي المعلم

مما لا شك فيه أنك سمعت عن موضوع التعليمية وأنك قد اطلعت عليه في بعض
الكتابات ، وأعتقد أن أولى الأسئلة التي تبادرت إلى ذهنك هي :متى ظهر مفهوم التعليمية ؟ وم ا ذا
يعني على وجه التحديد؟ وما هي حاجتك أنت كمربي على وجه التحديد إلى التعليمية ؟ وللإجابة
على هذه الأسئلة وغيرها نقول.

الم

شتقة من الكلمة didactique : كلمة ( تعليمية ) هي مصطلح وترجمة لكلمة
التي تطلق على ضرب من الشعر المعروف . didaktikos الإغريقية
وتشير بعض القواميس والمراجع المختصة إلى أن مصطلح (تعليمية ) ظهر في منتصف القرن
السادس عشر ليشير إلى أسلوب شعري معروف كانت من خلاله تطرح النظريات والقوانين العلمية
وظل هذا اللفظ متداولا في قواميس اللغة اللاتينية والفرنسية ليشير إلى كل ما له علاقة بالتعليم

(

وسائل تعليمية طرق تعليمية ).

يعني كل ما هو خا

ص بالتربية وقد didacticos: مصطلح التعليمية في اللغة الإغريقية
عنون أحد المربين التشيكي وهو أجان أموس كومنيروس ( 1592 1670 )أحد كتبه بعنوان:

التعليمية الكبيرة

.

أن التعليمية فن التعليم

. ويرى : le robert ويشير قاموس : 1960

أا

(encyclopedie universselle في الموسوعة العالمية( 1968 lacomber
j.: أسلوب مرادف للبيداغوجيا ، إذ يقول ببساطة أن التعليمية هي التعليم ذاته . أما
أحد مؤسسي علم التربية بفرنسا فقد اعتبرها : علم العلاقة التربوية مما يؤكد chateau

انتماءها إلى علوم التربية

.

وظل الاهتمام

بموضوع التعليمية قائما في بحوث كثيرة إلى غاية العشرية الأخيرة حيث تعرض
للجدل القائم بين التعليمية ( تتمحور حول المعارف ) والبيداغوجيا( ph . Meirieu:

تتمحور حول الطفل

) واعتبره جدلا عقيما. ورأى أنه من الأفضل الفصل بين الاثنتين والنظر

6

إليهما كميدانين

يخدمان عملية التعلم وكل دراسة جادة ينبغي أن تخلص إلى كيفية إدماجهما لخدمة
موضوع التعلم .

2

. تعريف التعليمية العامة

لقد أدرك

ت أخي الدارس من خلال اللمحة التاريخية السابقة لموضوع التعليمية ومن خلال
الجدل القائم حولها أا بلا شك عرفت تعاريف كثيرة إليك بعضها :

1

.تعريف سميث 1962

يعرف

سميث التعليمية على أا فرع من فروع التربية موضوعها : التخطيط للوضعية
البيداغوجية وكيفية مراقبتها وتعديلها عند الضرورة.

2

. تعريف ميالاري: 1979

يعرفها ميالاري ب

أا مجموعة طرق وأساليب وتقنيات التعليم .

3

. تعريف بروسو 1983

ويعرفها بروسو ب

أا تنظيم تعلم الآخرين ، وأن الموضوع الأساسي للتعليمية هو دراسة
الشروط الواجب توفرها في الوضعيات التعلمية المقترحة على التلميذ.

وفي سنة

1988 يعود بروسو ليقول أن التعليمية هي الدراسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم
ليحقق التلميذ من خلالها أهدافا معرفية عقلية أو وجدانية أو نفسية حركية .

ومن التعاريف السابقة

يمكننا أخي الدارس الخروج بالتعريف التالي للتعليمية :

التعليمية علم من علوم التربية ل

ه قواعده ونظرياته يعنى بالعملية التعليمية التعلمية، ويقدم
المعلومات وكل المعطيات الضرورية للتخطيط. يرتبط أساسا بالمواد الدراسية من حيث
المضمون والتخطيط لها وفق الحاجات والأهداف والقوانين العامة للتعليم، وكذا الوسائل
وطرق التبليغ والتقويم .

والمتتبع لموضوع التعليمية العامة تار

يخيا يجد أا مرت بثلاث محطات بارزة .

ا

لمحطة الأولى كانت في الستينات من القرن الماضي حيث كان التركيز على النشاط التعليمي.

7

ا

لمحطة الثانية : كانت في العشريتين المواليتين أي في السبعينات والثمانينات وتحول هنا التركيز
من النشاط التعليمي الذي يرتكز أساسا على المعلم إلى النشاط التعلمي الذي يعول على المتعلم
ويعتبر المعلم مجرد مشرف وموجه .

ا

لمحطة الثالثة : أما في التسعينات فأصبح التركيز على التفاعل القائم بين النشاط التعليمي (من
المعلم) والنشاط التعلمي (من المتعلم ).

ومن

ه يتضح أن موضوع التعليمية هو دراسة الظواهر التفاعلية بين معارف ثلاث وهي المعرفة
العلمية والمعرفة الموضوعة للتدريس التي ينقلها المعلم ، والمعرفة التي يحصل عليها التلاميذ أي التي
تتكون لديهم كل ذلك في إطار فضائي زمني محدد.

3

. بعض المفاهيم:

ا

/ الموقف التعليمي/ التعلمي

الموقف التعليمي

(وقد يعبر عنه بالوضعية التعليمية التعلمية ) يقصد ا الظروف التي يخلق ه ا
المدرس لتلاميذه من أجل إثارة جملة من السلوكات عندهم. أي الظروف العامة التي تجري فيها
الدروس (عمليتا التعليم والتعلم ) .

والوضعية التعليمية كما حددها بر وسو هي

مجموع العلاقات القائمة بشكل ظاهر بين التلميذ

أو

مجموعة من التلاميذ ووسط ما يحتوي على أدوات أو أشياء ونظام تربوي يمثله المعلم بغية
إكساب هؤلاء التلاميذ معرفة مشكلة أو في طريق التشكل .

أنواع الوضعيات التعليمية

:

هنا

ك ثلاثة أنواع من الوضعيات التعليمية : وضعية الفعل ،ووضعية الصياغة ، ووضعية
التصديق.

وضعية الفعل

:وتتميز هذه الوضعية باللجوء إلى دفع التلميذ إلى إنجاز عمل، بناء على ممارسته

وباست

ثمار طاقته الفكرية وتعبئة قدراته الشخصية. والجانب المستهدف هنا هو الأداء الناجح.

حيث

يجد التلميذ نفسه خلال النشاط في مواجهة مشكل يتطلب حلا .ومن خلال بحثه عن
الحل يلجأ إلى إنتاج أفعال بإمكاا أن تنتهي إلى إكسابه مهارة ما .

8

وضعية الصياغة

: وتتميز هذه الوضعية بالصياغة الواضحة للرسالة أو المعلومات التي تراهن على
الكفاءة اللغوية ، وما يتبعها من دقة وضبط في المعاني وتحكم في توجيه الخطاب التعليمي. أما
الجدلية المطابقة لهذه الوضعية فتتمثل في كون التعلم تفرضه ظروف مختلفة تحتم ظهور تبادل
المعلومات واللجوء إلى لغة معينة لضمان نجاح هذا التبادل وتبرير المواقف .

وضعية التصديق

: ويميزها استخدام البراهين والحجج لإثبات حكم أو استدلال، وتراهن هذه

الوضعية على المعارف المكتسبة ودور عملية الفهم

. و التلميذ مطالب بأن يبرهن على ما يقول
بشواهد من اجتهاده الخاص. بعبارة أخرى فالتبادلات لا م فقط المعلومات ولكن م أيضا ما
يدلي به التلميذ..

ب

/ العائق

المقصود بالعائق هو العقبة والصعوبة التي تواج

ه الإنسان لتحد من نشاطه ، وتحول دونه

و

تحقيقه للأهداف .وقد يقف العائق في طريق المعلم فيتعذر عليه تحقيق الأهداف من الدرس كما قد
تواجه هذه العقبة التلميذ فيصعب عليه فهم الدرس والإفادة منه . والأسباب في كلتا الحالتين

مخ

تلفة ومتنوعة. وإذا كان التلميذ في كثير من الأحيان عاجزا عن تفسير هذه الظاهرة فعلى المعلم
أن يدرك هذه العوائق وأن يشخصها ، وأن يجد لها العلاج المناسب ليفعل تعليمه أكثر وإلا أصبح

الف

شل حليفه في كل مرة . هذا العائق بمفهوم العقبة أما العائق وفق منظور التعليمية هو أنه :

خلال بناء المعرفة يلاح

ظ التلميذ وبصفة دورية أن المعارف والتصورات التي مكنته في الماضي
من حل بعض المشكلات ،لم تصبح بنفس الجدوى في وضعية جديدة. أي لم يبق لها المفعول الك ا في
للمساعدة على إيجاد الحل في الوضعية الجديدة وذلك ما يسمى بالعائق حسب تعبير باشلار
هذه العبارة تلتقي مع فكرة اختلال التوازن المعرفي التي جاء ا بياجي . bachelard 1977

.

desiquilibre epistemologique piaget .

إن التنب

ؤ ذه العوائق أو البحث عنها وكشفها ومعاينتها يعد عملا جوهريا في التعليمية.

وفي ه

ذا السياق تجدر الإشارة إلى ضرورة التمييز بين التركيز على التلميذ والتركيز على المحتوى
التعليمي.

9

فمن حيث ا

لمحتوى نميز بين المفاهيم الحساسة الهرمية التي يستلزم التحكم في الواحد منها
التحكم في سابقيه مثلا :معرفة عملية الجمع يجب أن تسبق عملية الضرب أو بدون التحكم في
قاعدة الإشارات كل تطور في الجبر يصبح مستحيلا .

أو كما يسميها بر وسو

obstacles objectifs هذه العوائق هي عوائق موضوعية
عوائق معرفية.

obstacles

: أما العوائق التي تحدث عنها باشلار فهي العوائق الذاتية
وقد تختلف إذًا حسب الأشخاص وليست هناك وسيلة للكشف عنها سوى subjectifs

الملاح

ظة. أي ملاحظة التلميذ وهو يباشر نشاطا تعليميا ما. وأن تجميع وتصنيف هذه الملاحظ ا ت
يقدم للمعلم معلومات ذات أهمية قصوى .

ج

/ البرنامج والمنهاج والمرجعية

لعل

ك أخي الدارس لاحظت في عدة مناسبات أنه عندما يدور الحديث عن المناهج الدراسية
باعتبارها ركنا أساسيا من أركان النظام التربوي يستعمل المتدخلون عدة مصطلحات
منها المنهاج والبرنامج والمحتوى التعليمي المقرر الدراسي .فهل لهذه المصطلحات نفس المفهوم
وهل تؤدي نفس المعنى؟ الحقيقة أن هناك فرقا بين مصطلح وآخر وإليك مدلول هذه المصطلحات :

المنها

ج :

methode

ينبغي التمييز في البداية بين ثلاثة مصطلحات هي :منهج أو منهاج

curiculum

منهاج دراسي ، methode pedagogique ومنهاج بيداغوجي
أ / المنهاج أو المنهج :

لغة هو الطريق أو السبيل

. وفي قوله تعالى : { لكل جعلنا منكن شرعة ومنهاجا } الآية 48

من سورة المائدة

.

ب

/ المنهاج البيداغوجي :

وهو

مجموع الوسائل المستعملة لبلوغ أهداف تربوية معينة . وهذه الوسائل أو الطرائق

تخ

تلف باختلاف الهدف التربوي الذي نسعى إلى تحقيقه وباختلاف الفئة المقصودة من التلاميذ والمادة
الدراسية .

10

ج

/ المنهاج الدراسي:

المنها

ج مجموعة من الأفعال المخططة لاستثارة g.de land shere : حسب
التعليم .أو هو تخطيط للعمل البيداغوجي .فالمنهاج ذا المفهوم يشمل :الأهداف والمحتويات
وأساليب التقويم بما في ذلك الكتب المدرسية والوسائل التعليمية .

programme

: البرنامج

ال

برنامج لا يعني بمفهومه التقليدي المقرر الدراسي أ و المحتوى ، بل إن البرنامج الدراسي
يلتقي مع المنهاج في كونه يتضمن أهدافا خاصة بمادة معينة أو مستوى معين، وكذلك الوسائل
والطرق وأدوات التقييم .وبذلك يصبح البرنامج جزءا من المنهاج .

المنها

ج أهم أداة لتربية الأجيال وفق الصورة التي يرغب اتمع أن يكون عليها النشء .

وي

شمل مجموعة من الخبرات و الأنشطة و الغايات المستهدفة و المضامين و الطرائق و
وأساليب التقويم . فهو أداة تساعد المتعلم على النمو الشامل و المتكامل لكي يكون  الوسائل

 

. أكثر قدرة على التكيف مع ذاته و مع الآخرين
وحدد(تيلور ) نظريته العامة لبناء المنهاج في أربعة تساؤلات هي:
-1 ما الغرض المستهدف ؟أو لماذا نعلم ؟

-

2 ما المادة الأساسية التي يجب أن تستخدم ؟ أو كيف نعلم ؟

3

.- ما الخبرات التعليمية التي يجب أن تكتسب ؟ أو ماذا نعلم ؟

4

-كيف يمكن تقييم النتائج المستخلصة ؟

و ه

ذه الأسئلة تعبر في مجملها عن المكونات الأساسية للمنهاج وهي:

1

- الأهداف.

2

- الوسائل التعليمية والطرائق.

3

- المحتويات العلمية (الخبرات التعليمية-أو المضامين-أو البرامج).

4

- التقويم.

إن بناء أي منها

ج ينبغي أن يشمل كل المكونات و يراعي كل الشروط الواجب توفرها في كل
مكون .



11

referent

: المرجعية

هي أرضية الانطلا

ق في بناء ووضع المناهج. أي هي القاعدة التي ينطلق منها في بناء أي
منهاج وتتكون هذه الأرضية من كل مشتركات الأمة من لغة وعقيدة وإرث ثقافي - اجتماعي

يح

دد العلاقات بين الأفراد والجماعات ويحدد ضوابط السلوك المتمثلة في القيم والمعايير التي تعمل
التربية على نقلها من جيل إلى آخر.

4

. أهمية التعليمية في تكوين المعلم

أخي الدار

س أنت مقتنع بأن العمل الذي تقوم به يهدف إلى إحداث تغيرات إيجابية في

مج

موعة الأطفال التي هي الآن بين يديك( تربوية ، معرفية ، اجتماعية …)

وإلمام

ك بموضوع التعليمية يجعلك تبحث عن أنجع الطرق وأحسن الوسائل لتضمن النج ا ح

لدروس

ك. وهذا لكونك تؤمن بتعقد عملية التعلم عند الطفل هذا الذي هو في حد ذاته قمة في
التعقيد.

وما دم

ت أخي الدارس أنت المعلم لكل المواد التعليمية من لغة ورياضيات ومواد فنية وغيرها
فإنه ينبغي عليك أن تقف على تعليمية كل مادة على حدة سواء من حيث أهدافها أو مضامينها أو

ط

رائقها ووسائلها وأساليب تقويمها وتعديلها ، لتتحكم بعدها في التخطيط لدروسك وتكيفها
حسب المستجدات

-

5 . مكونات التعليمية : المعلم ، المتعلم ، المادة المدروسة .

التعليمية ليس

ت مجرد تأمل في المسائل البيداغوجية وإنما هي استغلال للواقع التعليمي
وتناوله بالدراسة وتحليل وضعيات التعلم المختلفة بكل مكوناا ( معلم ومتعلم ومادة تعليمية )من
أجل توفير فعالية أكبر .

من المعروف لدي

ك أخي المعلم أن العمل التعليمي يرتكز على ثلا ثة أقطاب هي :

1

.المعلم (المرسل) 2. المتعلم ( المتلقي أو المستقبل ويعني المتعلم) 3. ومنهاج بينهما . ومما لا شك

في

ه أنك تعلم بفضل تجربتك أن الرسالة التي يرسلها المعلم إلى تلاميذه لا يستطيع كل التلاميذ

تلقيها واكتسا

ا إلا بالقدر الذي تسمح لهم به قدرام العقلية وبنيام المعرفية. فأنت أخي المعلم
عندما تعد درسك في البيت فإنك تحضره على أساس تصورك أنت للمعرفة وتصممه وفق فرضيات

12

قد تكون غير مناسبة لواقع كل التلامي

ذ كما أن التقويم المعد للدرس قد لا يتماشى والنتائج التي
تطمح إلى تح